《遠見》深入剖析，12年國教新課綱有哪些特色？與現行課綱的差異為何？以及大學考招新制又有哪些變革？這場關乎全國老師、家長與考生的升學大作戰，你準備好了嗎？ 近20年來，課綱不斷更改。儘管媒體上經常出現九年一貫、95暫綱、99課綱、107課綱（12年國教新課綱）等名詞，但許多人根本搞不懂這些名詞的意義是什麼？ 今年5月，教育部宣布12年國教新課綱延一年，於108學年度執行（簡稱108課綱）。這個討論多年、耗時又費力審查的新課綱，又跟過去有何不同？ 12年國教新課綱被喻為台灣有史以來最大的課程教育改革，是第一次有機會統整從國小、國中到高中教育的12年一貫新課程。 所有課綱都是一種演進過程。12年國教新課綱是以知識為區隔，從能力變成以素養為導向，用領域學習取代單獨學科的規劃，以提升學生自主學習力。國教院課程及教學研究中心主任洪詠善說，「要從背不動的書包變成帶得走的能力，培養符合時代所需的人才。」 整體而言，新課綱對國小衝擊最小。全教總專業發展中心執行長李雅菁解釋，90學年度執行的「九年一貫」課綱就已強調跨領域的統整課程，國小因為沒有升學壓力，最早落實，加上班導師身兼多課，較易開出跨領域課程。 對於國中端的影響也不大。主要是從知識變成能力導向，再加入核心素養精神，較大差異就是多出兩堂科技領域的課。 衝擊最大的是高中端，多出了校訂必修跟校訂選修的課程。 全國的高中教育共分成普通型、技術型、綜合型、單科型四種，學生人數最多就屬技術型高中（105學年33萬2202人）跟普通高中（31萬1086人）。因此本專刊以這兩種高中的新課綱做探討。 總結12年國教新課綱，總共有五大特色以及四項差異。 特色1〉加強實作 培養解決能力 首先是以核心素養取代知識學習，加強動手實作能力，以發展全人教育。 過去許多學生對求學產生疑惑：到底學這些做什麼？對未來有何幫助？素養導向就是將課程結合生活情境，拉近與周遭環境的距離，培養學生綜合與解決問題的能力。 簡言之，核心素養就是個人適應生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力和態度。 「知識」跟「素養」導向，有何不同？例如過去數學課教學生認識正方形、長方形時，僅簡單解釋三邊同樣長度就是正方形，不同長度就是長方形，但素養的課程就貼近生活，國教院的教材案例是「創意包裝盒」設計大賽，先有情境、歷程，再引導學生發想，歸納應用後製作出紙盒。 最後的評量就是實作競賽，學生可設計成巧克力、餅乾等各式各樣的盒子。「拋出問題，讓學生動腦筋想一想，再動手作，就是素養的精神，」洪詠善說，主角從老師變成學生，在教材結合生活情境下，讓學習變得有意義。
講台桌上，擺著一套「魚菜共生」裝置，裝置分為兩層，上層是菜，下層是水箱，裡頭養著魚，這個裝置能藉由水循環，讓魚與菜一起共生，但經過實驗後，上層的菜雖長得好好的，但下層的魚卻死光了。 跳脫傳統 學生才是課程主角 小朋友分好幾組，正與台上的自然老師共商解決問題的方法。每組都配有一台平板電腦，「我們正在查怎麼解決魚會死掉的辦法，」一名小朋友很有氣勢的解釋。 找到資料之後，他們必須要趕快彙整成報告，上傳至講台前方的螢幕，每一組更要立即講述出解決方案。 另一方面，他們也要用英文將結論記錄在海報上，這也是一堂跨領域的特色課程，英文老師就站在教室後面。 12年國教新課綱改變之一，是鼓勵學科老師能跨領域授課。 這堂魚菜共生，同時結合資訊、美術、英文、自然、數學等老師，組成教學社群，學生碰到困難，課程就會出現相關領域的老師。上課型態，就快能與大學現場比拚。再走到星象廳教室，整間黑漆漆，學生坐在躺椅上，用模擬天文台學習星座方位。這是嘉大附小的天文特色課程，一至六年級循序漸進，啟發孩子對於天文科學的興趣。 就連英文教室也上演著翻轉教育。為了讓孩子將英文與生活緊密結合，擁有美術專長的外師，正用簡單的口語，教學生製作屬於自己的拼圖，又是個跨領域的課。 嘉大附小的上課模式就是如此多元，無論特色課程，或是主要學科，都跳脫以往老師在黑板上教、學生台下聽的方式，學生儼然才是課程的主角。「希望透過每堂教育實驗，替社會種下各種不同的種子，」嘉大附小校長賴秀珍解釋。 也因此，早在九年一貫實施之後，嘉大附小即建立不同類型的特色課程模組。一般國小的特色課程，往往只有單一選項，然而，嘉大附小光是特色課程就多達五種，包括資訊素養、天文、走讀國際、運算思惟，還有學年特色課程。 尤在資訊爆發，許多人無法在網路上分辨是非黑白的今日，嘉大附小選擇從小就教孩子，如何判讀正確資訊。翻開一年級的資訊素養課本，已經開始教什麼是「4W」，讓學生在故事中，透過who、when、where、what，快速掌握故事情節脈絡。或是透過預測步驟，找出故事書線索，進而讓小朋友預測故事結局，增加思辨能力。 特色課程跳脫教科書內容 嘉大附小的學生到了國小五年級，還要進行人物側寫，學習當小記者。課堂中，老師還會教什麼是新聞寫作的倒三角形寫作法，並且藉由報導校內活動，將學習融入生活之中。 「走讀國際」主要是讓學生將英文融入生活。一到六年級，都有一門課走讀森鐵，讓小朋友從嘉義北門車站出發，到奮起湖、樟腦寮等車站，以英文口說介紹鐵路沿線歷史與搭車方式，讓孩子了解英文不只是背，更能實際應用。
這間學校，除了校舍別具特色，校長李惠銘的個人風格更是強烈，一身深藍襯衫，髮型俐落，下巴蓄著小鬍子，外型宛若是廣告公司的創意總監。 2008年才正式落成的桃子腳，是一所新學校，成立兩年後，李惠銘就任校長，因為屆滿八年兩個任期，今年即將卸任。 等於說，李惠銘主導了桃子腳的課程走向。「學校很新，表示可從頭到尾做教育創新，課程思考也可更多元，」李惠銘的想法，就與他的外表一樣，不安於現狀。因此創校以來，桃子腳落實九年一貫彈性學習節數，讓學生多元學習。面對新課綱將上路，李惠銘更從三年前開始讓老師提案、組成社群，把彈性課程拿來做主科跨領域教學。 「你去看很多學校的彈性課程，都是玩假的，幾乎都拿來上主科，」李惠銘直言，只要走到班級外看課表就能知道學校是玩真的。 社團活動多 不怕學生荒廢本業 舉例來說，桃子腳國一的彈性學習課程，有堂課是「桌遊數學」，這是數學主科結合桌遊所開發的課程，學生透過分組，以「德國心臟病」「終極密碼」等數十種桌遊，用玩的讓學生了解數學不只是計算，還與生活習習相關。 國文課更是切出一堂正課，指導學生如何進行專題研究。課程會先引導學生從生活中找問題，試著深化了解問題，進一步做專題探討，以各種研究方法，包括文獻分析法、參與觀察法、訪談法，蒐集資訊做成專題論文。這堂課更是跨領域課程，在資訊蒐集上，動用了數學、自然、社會領域等老師。 英文課也有所謂的「一班一國」，每班都必須認領國外學校班級，進行交流。比如說，以英文寫信給韓國、日本、英國等國學校班級，或在課堂上以視訊方式交流，這時得要運用日常英文、口語會話，讓學生英文不再是困在文法結構與死背胡同。 除了隔海交流，他們也實際到其他國家互訪，曾經組團到日本，由於台灣曾是日本殖民地，當時日本接收台灣時，爆發了不少流血衝突，桃子腳學生運用專題研究所學，以英文交流。 此外，12年國教強調學生必須從事公共服務，但許多學校即便學生沒做滿時數，仍造假讓學生過關，曾引起風波。桃子腳則透過班級營造課，讓每個班級都成為社會企業，「學校公共事務都弄不好了，怎麼談募捐發票，幫助社會？」李惠銘強調。 因此，桃子腳除了國中部，還有國小部，有些國中班級便認養國小班級，由國中生給小學生講繪本。也有班級認養校狗，只要到桃子腳，不難看見門口趴著一隻老狗，雖然有氣無力，卻很受歡迎。這條狗被診斷罹癌，認養的班級去年替他辦了全校性祈福大會，還發許願卡、手工釘製許願箱等。 桃子腳的社團活動亦多，每週固定兩節，共30幾個社團。學校有兩個舞台，每週五其中一節下課時間，是街頭藝人時間，會看到舞台上有人表演街舞、彈奏樂器等，還由學生擔任主持人。 學校活動如此多，難道不怕學科拚不上？李惠銘憶及，起初的確要面臨家長壓力，但教育要翻轉是要挨得住罵，「幸好學生時期被罵習慣了，」他笑說。後來證明，不僅學生整體成績沒往下掉，去年考上建中、北一女的人數更創下新高。 堅持多元學習好處很多，不僅會念書的孩子功課不會掉，對於一般程度的學生也很好。李惠銘直言，能適應考試讀書的學生畢竟是少數，如果學校只重視考試，其他學生豈不是被「流放」？
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