我在作文班教學，常看見資優生寫不出作文，很多父母都納悶，孩子怎麼各科都優秀，唯獨作文一科不行？
資優生並非作文不行，因為他們能說話也會寫字，不至於寫不出文章，更何況甚多資優生喜歡閱讀。那麼為何資優生寫不出作文呢？在我有限的觀察中，作文沒有標準答案，不像一般的學科，資優生也許無法確定，能寫出一篇「好」文章？但「資優」的帽子，是堂皇的冠冕，也是沈重的負擔，他們如何面對一個不確定的考試結果呢？
資優生的困境
在我接觸的學生，不少是國小進入資優班，在國中、高中階段發生狀況：沈迷電玩、拒學、憂鬱症，甚至拿刀恐嚇父母。他們普遍的狀況，都是學校成績下滑，行為端也出現了巨大的變化。
資優生面臨的情況，不禁讓人想起中國的俗諺：「少年得志大不幸」。
很多國小設有資優班，這些身處於資優班的孩子，他們如何看待自己呢？是否會覺得高人一等？或是覺得自己特別聰明？若是的話，我將之歸類為「得志」族群。
當資優生如此看待自己，會有什麼樣的風險存在？
美國的心理學家，史丹佛大學教授卡蘿•德威克，曾經發表過一個著名的研究報告。她將400位小學生安排三場考試，第一次考試題目為一般考題，但是第二次考試題目非常困難，幾乎所有學生都不及格。
在第二次考試成績揭曉之後，德威克將這些學生，隨機分為兩組進行實驗。A組的學生被稱讚：「你們是聰明的學生，一定可以的。」，B組的學生被稱讚「雖然考不好，但是你們很努力。」
緊接著德威克進行第三場考試，結果呈現了一個現象：被稱讚「很努力」的孩子，成績大幅度上揚，甚至超過第一場考試平均分數的３０％；被稱讚「很聰明」的孩子，成績反而下降２０％。
這份研究報告，常被引用來稱讚孩子努力、認真，而不要稱讚孩子聰明。因為被稱讚「聰明」的孩子，常會失去面對「挫敗」的能力。德威克說：「如果我們相信自己可以改變，就一定做得到。」
資優生較常出現的狀況，相信自己是聰明的，而不是擁有改變最重要的努力？
當資優生升上國中，仍舊就讀資優班，但是課業成績無法如預期，資優生會產生什麼樣的感受呢？會如何看待自己呢？若無人引導孩子，往往在行為端產生負面的表現，如此又會得到負向評價，產生了反覆循環。
給予聰明、成績以外的肯定
如何面對一個挫敗的資優生呢？我的意見是，讓孩子們學習接受挫敗，從挫敗中看見自己的價值：努力、不放棄，以及其他優秀特質。
但是這具有相當的難度，因為父母得先接受孩子的失敗，接納孩子的狀況，而不是一味在課業上面要求，或是一味在課業上想方設法。因為孩子要從課業的挫敗中，看見自己的價值，這是難上加難的工作，更何況被認為是資優生呢！何況是資優生父母呢？
一般資優生父母，著眼點都是功課，期待孩子回到學業的軌道，期待孩子認真學習。因為父母也無法面對失落，尤其孩子從資優生成為一般生，甚至「落後」一般生了。
更普遍的狀況，是台灣的資優生檢定程序，無法篩選出那些望子成龍的父母，從小便讓孩子「大量學習」，取得超前的學習進度，創造資優生的「能力」，這一類孩子童年多半是「乖乖牌」，較為聽父母的話。這一類的父母，易信奉某種價值，其努力鞭策的方式，常常忽略孩子的感受，也亦讓孩子遭遇挫敗時情緒起伏巨大。
因此父母需要認真看待自己的失落。
若是父母能接受失落，在生活上彼此的情緒影響會減少，內在的力量才不會不斷內耗。其次請父母以連結彼此內在為目標，感受彼此的關懷與愛，而不是看見孩子的墮落，著眼於孩子功課的得失，進而能將目光放遠，比如讓孩子參加各式活動，並且從中看見孩子的勇敢、努力，不放棄，將來若有機會，再援引這樣的力量回到課業。
若是父母同意這樣的看法，轉學與否就不是最重要的選項，或者轉學應與孩子商量。我建議父母與學校輔導室深談，因為單憑父母的力量，並不容易在起伏的狀況中平靜以對，若是學校與家庭一起努力，協助孩子找到力量，研究是否能有配套？為孩子斷續上課的表現，找到可變通的方式？或者請輔導老師協助，和孩子討論如何為自己負責？並且透過談話建立孩子的價值，這是我經常做的選擇。
至於孩子沈迷於電腦，那是應對壓力的一種方式，當父母的著眼點不同，談話的內容有了改變，孩子也才有機會改變外在的行為。
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