星期天上午，當你走進南投縣爽文國中，會聽到悠揚的國樂琴聲，一群孩子正為即將到來的比賽進行集訓；而下午，則有一群棒球隊的孩子在練球奔跑，熱情有活力。這些時候，你都能看到一個身影穿梭其間，練習時專注陪伴，結束後，他走近孩子身邊，拍拍他們的肩膀，說說話，打打氣，他就是王政忠老師，現任爽文國中教導主任。 爽文國中是一個只有六個班的偏鄉小校，位於南投縣中寮鄉，臺灣貧窮的平地鄉鎮之一，單親、隔代教養、低收入戶和新移民子女的學生比例超過五成。在資源缺乏、教師負擔大的壓力下，王政忠選擇留下來，一待就是十九年。王政忠接受講義採訪時提到，「我看見學生的盼望與需要，需要有人帶領他們，真正體會受教育的重要性。」
出生臺南的王政忠，小時候因家庭因素，父母到南投躲債，他靠著打工及幾位老師的幫助才度過求學階段，因此他的夢想就是成為一位老師。一九九七年，他從國立高雄師範大學畢業，分發至南投的爽文國中，一年的實習歲月，他真正認識「何謂偏鄉」，「不只是硬體的缺乏，還有一股看不見未來，對未來沒有想像的氛圍，那是偏鄉很可怕的一件事情，」他說。
在實習結束、前往金門當兵時，他因經濟問題，並不打算再回到爽文國中任教。一九九九年，臺灣發生九二一地震，中寮鄉是全臺災區死亡人口最多的鄉鎮，當時他還在金門。九月二十三日，他回南投，到了爽文國中，眼前建物全毀的景象令他吃驚，這時兩個學生跑出來，抱著他哭，問他：「老師，你會不會回來？」「地震動搖了臺灣，這句話動搖了我的心，」王政忠說，原本想逃的心，因這句話，想起自己成為老師的初衷，「我不知道能做什麼，只知道我需要拉他們一把。」
二○○○年四月，他從金門退伍，再度到爽文國中報到，並與夥伴一同投入教學改造計畫，他從生活教育著手，接著設立國樂、音樂、美術、陶藝……等社團與課程。設計「學習護照」，記錄學生的每個學習歷程，歷程變成點數，點數能在校園跳蚤市場上兌換獎品，並擴大到其他中寮鄉學校，帶動了社區的學習風氣。「重要的不是獲得點數，是獲得點數前的那段過程。重要的也不是你換到什麼，而是你擁有了『換的能力』，」王政忠堅定的說。二○○八年，他召集爽文國中畢業校友，組成「爽中青年軍」，讓校友獨立統籌舉辦暑假的「學區國小爽青棒球生活營」，及學弟妹的寒暑假之課輔營，「成就自己是快樂的，但成就別人是快樂一百倍的事。青年軍正是『成就他人』的好例子。」
然而急切推動學校事務的王政忠，卻輕忽了事前溝通與說明的重要，埋下和同事衝突的種子。後來他轉調輔導室，沈澱心情，「你發現自己沒那麼偉大，重要的是策略與制度，人只是其中的潤滑劑。」他解釋群體的重要性，「我的浴缸有多大，我的海就有多大，那如果眼前是我們一起看見的海，就可以看見更大的寬闊，」他說。
王政忠認為，教育是翻轉未來的希望跟力量。「每個孩子都有優勢智能，只要找到舞臺，就能擁有熱情，」他說，當孩子在各種課程中，看見優勢及可能性，出現成果的「小確幸」，甚至想往這條路走時，孩子會了解學科能力（國英自數社）將成為從「小確幸」變成「大幸福」的一個梯子。他們會願意主動學習，並明白自己為什麼改變。
近年王政忠創立「MAPS教學法」，是為一場教育革命，常有偏鄉學校老師到爽文國中觀摩。這是一個系統化、科學性的教學方法，讓學生成為課堂上的主角，以心智繪圖（Mind Map）為工具，提問為基礎核心（Asking），透過小組合作的學習策略（Scaffolding），完成多元評量的驗收（Presentation)。今年國中教育會考，爽文國中學生拿到A的比例超過全國平均值，而十五年來，爽文國中的入學人數成長了百分五十，許多學生還是跨學區轉進來的。弱勢學生占五成的偏鄉小校，這樣的成績跌破眾人眼鏡。
多年來的努力，讓王政忠榮獲Power教師獎、Super教師獎及師鐸獎肯定，他說師生關係如中醫問診的「望聞問籤」。望：觀察臉色、神情、肢體。聞：聽說話的聲音、語調、話�堛滌_伏。問：有技巧的追問、反問、明知故問，讓孩子自己說出來。籤：即處方，每個孩子狀況不同，建議也不同。他認為，做到這四件事情，孩子會感受到你是願意聽他說話，理解他的困難，並願意跟他一起解決問題，這樣師生相處就會有不錯的結果。
九二一地震後，待在爽文國中沒有走的老師，到現在還有七、八個，包含王政忠，「我已決定留下來，就不會離開了，」他說。
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